لو ویگوتسکی  : بیوگرافی ، زندگی نامه ، آثار و نظریه های روانشناسان

لو ویگوتسکی  : بیوگرافی ، زندگی نامه ، آثار و نظریه های روانشناسان

ویگوتسکی در جوانی مرد، اما تأثیر مهمی بر روانشناسی داشت

لو ویگوتسکی یک روانشناس برجسته روسی بود که بیشتر به خاطر نظریه اجتماعی-فرهنگی خود شناخته شده است. او معتقد بود که تعامل اجتماعی نقش مهمی در یادگیری کودکان دارد.

از طریق چنین تعاملات اجتماعی، کودکان یک فرآیند مداوم یادگیری را طی می کنند. ویگوتسکی خاطرنشان کرد که فرهنگ عمیقاً بر این فرآیند تأثیر می گذارد. تقلید، یادگیری هدایت شده، و یادگیری مشارکتی، همه نقش مهمی در نظریه او دارند .

اوایل زندگی ویگوتسکی

لو ویگوتسکی در 17 نوامبر 1896 در اورشا، شهری در منطقه غربی امپراتوری روسیه به دنیا آمد.

او در دانشگاه ایالتی مسکو تحصیل کرد و در سال 1917 در رشته حقوق فارغ التحصیل شد. ویگوتسکی در دوران تحصیل در دانشگاه به مطالعه طیفی از موضوعات از جمله جامعه شناسی، زبان شناسی، روانشناسی و فلسفه پرداخت. با این حال، کار رسمی او در روانشناسی تا سال 1924 آغاز نشد، زمانی که او در موسسه روانشناسی در مسکو حضور یافت.

او پایان نامه ای را در سال 1925 در زمینه روانشناسی هنر به پایان رساند، اما به دلیل عود حاد سل که او را به مدت یک سال ناتوان کرد، به طور غیابی به او اعطا شد.

ویگوتسکی پس از بیماری خود با کمک شاگردانی از جمله الکسی لئونتیف و الکساندر لوریا شروع به تحقیق در مورد موضوعاتی مانند زبان، توجه و حافظه کرد.

شغل و نظریه های لو ویگوتسکی

ویگوتسکی نویسنده ای پرکار بود که در یک دوره ده ساله شش کتاب در زمینه موضوعات روانشناسی منتشر کرد. علایق او متنوع بود، اما اغلب بر مسائل رشد و تربیت کودک متمرکز بود. او همچنین روانشناسی هنر و رشد زبان را بررسی کرد.

منطقه توسعه نزدیک

به گفته ویگوتسکی، منطقه رشد نزدیک “فاصله بین سطح رشد واقعی که توسط حل مسئله مستقل تعیین می شود و سطح توسعه بالقوه که از طریق حل مسئله تحت هدایت بزرگسالان یا در همکاری با همسالان توانمندتر تعیین می شود.” (لو ویگوتسکی، ذهن در جامعه، 1978).

“منطقه” شکاف بین آنچه کودک می داند و آنچه هنوز نمی داند است.

کسب اطلاعات از دست رفته مستلزم مهارت هایی است که کودک هنوز آن ها را ندارد یا نمی تواند به طور مستقل انجام دهد، اما می تواند با کمک یک فرد آگاه تر انجام دهد.

والدین و معلمان می توانند با ارائه فرصت های آموزشی که در منطقه رشد نزدیک کودک قرار دارند، یادگیری را تقویت کنند. بچه ها همچنین می توانند چیزهای زیادی از همسالان خود بیاموزند. معلمان می توانند این فرآیند را با جفت کردن کودکان کم مهارت با همکلاسی های آگاه تر تقویت کنند.

داناتر دیگر

ویگوتسکی داناتر دیگر  را فردی دانست که دانش و مهارت بیشتری نسبت به یادگیرنده دارد. در بسیاری از موارد، این فرد یک بزرگسال مانند والدین یا معلم است.

بچه ها همچنین از تعامل با همسالان خود چیزهای زیادی یاد می گیرند. بچه‌ها اغلب به آنچه دوستان و همکلاسی‌ها می‌دانند و انجام می‌دهند، توجه بیشتری می‌کنند و سپس به بزرگسالان زندگی‌شان می‌کنند.

مهم نیست که چه کسی به عنوان فرد آگاه تر عمل می کند، نکته کلیدی این است که آنها آموزش های اجتماعی مورد نیاز را در منطقه توسعه نزدیک ارائه می کنند (زمانی که یادگیرنده به راهنمایی حساس است).

کودکان می توانند برای کسب دانش و مهارت های جدید، دستورالعمل های هدایت شده را مشاهده و تقلید کنند (یا حتی دریافت کنند).

نظریه اجتماعی – فرهنگی

لو ویگوتسکی همچنین پیشنهاد کرد که توسعه انسانی ناشی از تعامل پویا بین افراد و جامعه است. از طریق این تعامل، کودکان به تدریج و به طور مستمر از والدین و معلمان یاد می گیرند.

با این حال، این یادگیری از فرهنگی به فرهنگ دیگر متفاوت است. توجه به این نکته مهم است که نظریه ویگوتسکی بر ماهیت پویای این تعامل تأکید دارد. جامعه فقط بر مردم تأثیر نمی گذارد. مردم جامعه خود را نیز تحت تأثیر قرار می دهند.

کمک به روانشناسی

زندگی ویگوتسکی در 11 ژوئن 1934 به طرز غم انگیزی کوتاه شد، زمانی که وی در سن 37 سالگی بر اثر بیماری سل درگذشت.

در حالی که او معاصر اسکینر، پاولوف، فروید و پیاژه بود، آثار ویگوتسکی هرگز در طول زندگی‌اش به سطح برجسته‌ای نرسیدند.

بخشی از این امر به این دلیل بود که حزب کمونیست اغلب از کار ویگوتسکی در روسیه انتقاد می کرد و باعث می شد که نوشته های وی تا حد زیادی برای جهان غرب غیرقابل دسترس باشد. مرگ زودرس او در سن 37 سالگی نیز به گمنامی او کمک کرد.

با وجود این، اثر ویگوتسکی از زمان مرگش به ویژه در زمینه‌های روان‌شناسی رشدی و تربیتی به رشد خود ادامه داده است.

در دهه 1970 بود که نظریه های ویگوتسکی در غرب به عنوان مفاهیم و ایده های جدید در زمینه های روانشناسی تربیتی و رشدی مطرح شد.

از آن زمان، آثار ویگوتسکی ترجمه شد و بسیار تأثیرگذار شد، به ویژه در زمینه آموزش.

در رتبه بندی روانشناسان برجسته، ویگوتسکی به عنوان هشتاد و سومین روانشناس تأثیرگذار در قرن بیستم شناخته شد.

لو ویگوتسکی در مقابل پیاژه

پیاژه و ویگوتسکی معاصر بودند، با این حال ایده‌های ویگوتسکی تا مدت‌ها پس از مرگش مشهور نشد. در حالی که ایده های آنها شباهت هایی دارد، تفاوت های قابل توجهی نیز وجود دارد، از جمله:

ویگوتسکی مانند پیاژه توسعه را به یک سری مراحل از پیش تعیین شده تقسیم نکرد.

ویگوتسکی بر نقش مهمی که فرهنگ ایفا می‌کند تاکید کرد و پیشنهاد کرد که تفاوت‌های فرهنگی می‌توانند تأثیر شگرفی بر توسعه داشته باشند. نظریه پیاژه نشان می دهد که توسعه تا حد زیادی جهانی است.

تئوری پیاژه توجه زیادی را بر تعامل با همسالان متمرکز می کند در حالی که نظریه ویگوتسکی بر اهمیت بزرگسالان و همسالان آگاه تر تأکید می کند.

نظریه ویگوتسکی به شدت بر نقشی که زبان در رشد ایفا می‌کند تاکید می‌کند، چیزی که پیاژه عمدتاً نادیده گرفته می‌شود.

به قول خودش

“یادگیری چیزی بیش از کسب توانایی تفکر است، بلکه کسب بسیاری از توانایی های تخصصی برای تفکر در مورد چیزهای مختلف است.” – لو ویگوتسکی، ذهن در جامعه، 1978

انتشارات و آثار برگزیده لو ویگوتسکی

ویگوتسکی LS. ذهن در جامعه: توسعه فرآیندهای روانشناختی عالی. کمبریج، MA: انتشارات دانشگاه هاروارد; 1978.

ویگوتسکی LS. اندیشه و زبان. کوزولین A، ترجمه. کمبریج، MA: مطبوعات MIT; 1986. (اثر اصلی منتشر شده در 1934)

ویگوتسکی LS. تفکر و گفتار. Minick N، ترجمه. نیویورک: Plenum Press; 1987. (اثر اصلی منتشر شده در 1934)

اگر علاقه مند به خواندن برخی از آثار ویگوتسکی هستید، بسیاری از نوشته های وی به صورت متن کامل در آرشیو اینترنتی ویگوتسکی موجود است.

منابع :

1. Haggbloom SJ, Warnick JE, Jones VK, et al. The 100 most eminent psychologists of the 20th century. Review of General Psychology. 2002;6(2):139–152. doi:10.1037/1089-2680.6.2.139
2. Vygotsky LS. Thought and Language. Kozulin A, trans. Cambridge, MA: The MIT Press; 1986. (Original work published in 1934)
3. Woolfolk AE. Educational Psychology (14th ed). Pearson; 2019.